Yerevan State Linguistic University after V. Brusov

Առարկայի անվանումը

Կրթության որակի կառավարում և գնահատում

Կիսամյակ, ամիս/ամսաթիվ

2011թ. I կիսամյակ

Դասախոս

Սամվել Կարաբեկյան

Նվարդ Մանասյան

Գիտական կոչում

Սամվել Կարաբեկյան՝ բ.գ.թ., դոցենտ

Նվարդ Մանասյան

Կոնտակտ հասցե

Սամվել Կարաբեկյան, Երևանի պետական համալսարան, Ալեք Մանուկյան 1, Երևան 0025

Նվարդ Մանասյան, Երևանի պետական լեզվաբանական համալսարան, Թումանյան 42, 0002, առաջին մասնաշենք, 217 սենյակ

Հեռ.    

Սամվել Կարաբեկյան, Հեռ. +37491 496166, Ֆաքս. +37410 559352 

Նվարդ Մանասյան, Հեռ. +37410 530272#126, Բջջ. +37499 203574

Էլ. փոստ

Սամվել Կարաբեկյան, Էլ. փոստ.  samvel.karabekyan@gmail.com; samvelk@ysu.am

Նվարդ Մանասյան, Էլ. փոստ. nvard.margot@gmail.com; quality@brusov.am

Ընդունելության ժամերը

Սամվել Կարաբեկյան,

Նվարդ Մանասյան, երկուշաբթի 14:00-ից մինչև 16:00-ն

Նախապայմաններ

Այս առարկան ընտրած ուսանողները պետք է տիրապետեն անգլերենին, կարողանան կարդալ և հասկանալ, բանավոր և գրավոր հմտությունների առկայությունը պարտադիր չէ: Բացի այդ ուսանողները պետք է ծանոթ լինեն գիտական հետազոտության մեթոդներին:

Կրեդիտ

ECTS

օրինակ` 3 կրեդիտ (90 ժամ)

Կոնտակտային (լսարանային ժամեր)

դասախոսություն  - 26  ժամ 

սեմինար – 6  ժամ

Ինքնուրույն (արտալսարանային) աշխատանք – 58  ժամ

Առարկայի նկարագրությունը

Որակի ապահովումը իր հաստատութենական (ինստիտուցիոնալ) և ծրագրային բաղադրիչներով, թույլ է տալիս հանրությանը և դրա ակտիվ մասը կազմող շահեկիցներին՝ ուսանողին(սովորողին), շրջանավարտին, դասախոսին, բուհական վարչակազմին, կրթության կառավարման մարմնին, պետությանը, գործատուին հաշվետու լինել ներքին գործընթացների, կրթական բովանակության և կրթական մեթոդների շարունակական արդիականացման միջոցով ապահովվող բարձր որակին և համապատասխանությանը հասարակության պահանջներին ու շահին, ինչպես նաև ներքին ու միջազգային զբաղվածության շուկայի պահաջներին: Այսօր առավել արդիական է համալսարանների գործառնության անհրաժեշտության հիմնավորումը երկրի ու պետության մրցունակությունը ապահովելու տեսանկյունից, որտեղ իր գործուն ազդեցությունն է առաջացնում որակի ապահովումը որպես սկզբունք, մեթոդ ու գործիքակազմ՝ ձևավորելով ներբուհական որակի ապահովման համակարգը: Ավելին, այդ համակարգի բարեհաջող գործառնության համար առնացքային է դառնում որակի մշակույթի արմատավորումը, որը տարբեր երկրներում ընթացել է հաճախ ընդհանրական տարրեր պարունակող, բայց միևնույն ժամանակ շեշտակի տարբերություններով առանձնացող հետագծերով: Ապագայի կրթության կառավարիչները, ինչպես նաև այսօր այդ ոլորտում աշխատողները պիտի կարողանան տեղեկացված լինել որակի ապահովման հիմնական հայեցակարգերի, սկզբունքների, դրա տեսական հենքի ու տարբեր երկրներում գործադրվող մոդելների մասին, որպեսզի կարողանան վերաիմաստավորմամբ ու գիտակցված տեղայնացմամբ այն իրականացնել կրթության քաղաքականության մաշկման, գործադրման, համակարգի ձևավորման տարբեր մակարդակներում՝ գիտակցելով տարբեր շահեկիցների տեսանկյամբ պայմանավորված առանձնահատկությունները:

Առարկայի նպատակն է

Ամբողջական պատկերացում ձևավորվել կրթության որակի կառավարման ու գնահատման մասին և այդ հենքի հիման վրա ուսանողին (սովորողին) հաղորդել գործառնական կարողություններ ինքնուրույն ձևակերպելու այս ոլորտում առկա խնդիրն ու դրա լուժման մոդելը, մեթոդները, ինչպես նաև գործիքակազմը:

Վերջնարդյունքներ`
(առարկան ուսումնասիրելուց հետո ուսանողը պետք է)

Վերջնարդյունքները մշակվել են հիմք ընդունելով Որակավորումների համաեվրոպական շրջանակը, մասնավորապես մագիստրոսական ծրագրերից ակնկալվող վերջնարդյունքները և Բլյումի տաքսոնոմիան: Առարկայի յուրացման ընթացքում դասախոսական կազմը հիմք ընդունելով յուրացման մակարդակների ստորին՝ գիտելիքի և վերին՝ գնահատման շեմերը յուրացման ընթացքի համար որդեգրել է ստորին շերտից մինչև վերին շերտը ընթանալու հաջորդականության տրամաբանությունը: Այս առարկայի կրթական վերջնարդյունքները ներկայացված են ստորև՝

Գիտելիք` տեղեկատվությունը գտնել կամ հիշել

Ա-12 ուսանողը կկարողանա ՍԱՀՄԱՆԵԼ որակի մշակույթի հիմնական հասկացությունները, ԲԱՑԱՏՐԵԼ որակի մշակույթի առաջացման պատմությունը, ԲԱՑԱՏՐԵԼ որակի ֆորմալացումը կրթության ոլորտում, ՆԿԱՐԱԳՐԵԼ որակի մասսայականացումը, փոխճանաչման գործընթացները և դրանց տրամաբանությունը, ինչպես նաև որակի կարևորությունը գլոբալացման ու ինտեգրացման համատեքստում;

Բ-13 ուսանողը կկարողանա ԹՎԱՐԿԵԼ որակի ապահովման գործում ներդրում ունեցած հիմնական հեղինակություններին;

Ընկալում` տեղեկատվությունը հասկանալ

Ա-11 ուսանողը կկարողանա ուսումնասիրված տեսությունները բացատրող մեթոդներն ու մոտեցումները ՎԵՐԱՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ (ԸՆԿԱԼՈՒՄ), մասնավորապես (TQM) որակի ամբողջական կառավարման տեսությունը;

Կիրառություն` տեղեկատվությունը գործադրել, գործածել, կիրառել

Ա-33 ուսանողը հետազոտական աշխատանքի միջոցով ԿՄՇԱԿԻ փորձարարական հետազոտության նախագիծ, տվյալների հավաքագրման արդյունքում կառաջարկի ԿԻՐԱՌԵԼ ուսումնասիրված գործիքներից կամ մեթոդներից մեկը և ԿՀԻՄՆԱՎՈՐԻ այդ գործիքի կամ մեթոդի կիրառման նպատակահարմարությունը;

Ա-41 ուսանողը կկարողանա ԶԵԿՈՒՑԵԼ հետազոտական աշխատանքի միջոցով մշակված փորձարարական հետազոտության նախագիծ;

Ա-52 ուսանողը կկարողանա հետազոտական աշխատանքի ՆԱԽԱԳԾՄԱՆ միջոցով ինքնուրույն աշխատանքի ու ժամանակի կառավարման հմտությունները էլ ավելի խորացնել;

Վերլուծություն` տեղեկատվությունը մասերի բաժանել

Ա-21 ուսանողը կկարողանա Թվենթի համալսարանի օրինակով ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ գնահատման ու հավատարմագրման եվրոպական համակարգը, Գրոնինգենի համալսարանի օրինակի ուսումնասիրության արդյունքում որակի մշակույթի ստեղծման նպատակով ՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՋՈՐԴԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՊԼՀ-ի համար, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ Բոլոնիայի համալսարանի կրթական ծրագրերի գնահատման փորձը ԵՊԼՀ-ի գնահատման փորձի հետ;

Բ-11 ուսանողը կկարողանա կիրառական գիտելիքներ ունենալ որակի ամբողջական կառավարման մասին, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ որակի ամբողջական կառավարման գործիքները (tools of TQM);

Բ-12 ուսանողը կկարողանա ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾԵԼ թիմային աշխատանքի կարևորությունը կրթության ոլորտում, գիտելիքի կառավարումը, բենչմարքինգը, կրթության գնահատման կարևորությունը, բյուջեի համակցումը որակի ամբողջական կառավարմանը, ռազմավարական որակի կառավարումը և ինքնագնահատումը;

Ա-22 ուսանողը ծանոթանալով որակի կառավարման սկզբունքների հետ կկարողանա ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ կատարողականի գնահատման ցուցանիշները (performance indicators);

Ա-31 ուսանողը Հելսինկիի տեխնիկական համալսարանի օրինակի հիման վրա կկարողանա ՏԱՐՐԱՆՋԱՏԵԼ որակի ապահովման քննարկված բաղադիչները և դրանց առանձնահատկությունները; 

Բ-31 (32) ուսանողը կկարողանա ինքնուրույն ՏԱՐՐԱՆՋԱՏԵԼ հետազոտական աշխատանքի համար օգտակար տեղեկատվությունը և տվյալները ըստ ընտրված գործիքի առանձնահատկությունների;

Համադրում` ստեղծել նոր գաղափարների կամ առարկաներ

Բ-21 ուսանողը ծանոթանալով որակի կառավարման սկզբունքների հետ կկարողանա ՆԱԽԱԳԾԵԼ ԵՊԼՀ-ի կատարողականի գնահատման ցուցանիշները (performance indicators);

Գնահատում` գիտելիքի մասին դատողություններ անել

Ա-21 ուսանողը կկարողանա Թվենթի համալսարանի օրինակով ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ գնահատման ու հավատարմագրման եվրոպական համակարգը, Գրոնինգենի համալսարանի օրինակի ուսումնասիրության արդյունքում որակի մշակույթի ստեղծման նպատակով ՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՋՈՐԴԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՊԼՀ-ի համար, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ Բոլոնիայի համալսարանի կրթական ծրագրերի գնահատման փորձը ԵՊԼՀ-ի գնահատման փորձի հետ;

Ա-32 ուսանողը կկարողանա ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ (the theory of culture specific TQM) որակի ամբողջական կառավարման կիրառման տարբերակումը պայմանավորված մշակութային առանձնահատկություններով` ծանոթանալով Չինաստանի օրինակի հետ;

Ա-51 ուսանողը կկարողանա ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ արտագրության ու գրագողության վնասակար ազդեցությունը;

Բ-51 ուսանողը կկարողանա ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆ ՏԱԼ ցկյանս կրթության կարևորությանը` ինքնուրույն աշխատանքի ու անհատական աշխատանքի միջոցով

Անհրաժեշտ միջոցները

Պրոեկտող սարք

Առաջադրանքները և նյութը`

Գրականության ցանկ

1. Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002
2. Johanna Katharina Witte, Change of Degrees and Degree of Changes: Comparing Adaptations of European Higher Education Systems in the Context of the Bologna Process, University of Twente, 2006
3. Carlos Noronha, The Theory of Culture-Specific Total Quality Management, London, UK: Palgrave, 2002
4. Louise Morley, Quality and Power in Higher Education, Philadelphia, USA: Open University Press, 2003
5. Chiara Orsingher, Assessing Quality in European Higher Education Institutions: Dissemination, Methods and Procedures, Germany: Physica-Verlag Heidelberg, 2006

Շաբաթ 1. Որակի հասկացությունը

Ա-12 ուսանողը կկարողանա ՍԱՀՄԱՆԵԼ որակի մշակույթի հիմնական հասկացությունները, ԲԱՑԱՏՐԵԼ որակի մշակույթի առաջացման պատմությունը, ԲԱՑԱՏՐԵԼ որակի ֆորմալացումը կրթության ոլորտում, ՆԿԱՐԱԳՐԵԼ որակի մասսայականացումը, փոխճանաչման գործընթացները և դրանց տրամաբանությունը, ինչպես նաև որակի կարևորությունը գլոբալացման ու ինտեգրացման համատեքստում;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002, էջեր 1-24

Շաբաթ 2. Որակի գուրուները

Բ-13 ուսանողը կկարողանա ԹՎԱՐԿԵԼ որակի ապահովման գործում ներդրում ունեցած հիմնական հեղինակություններին;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002, էջեր 34-51

Քննություն` Դասի ընթացքում` առաջին 10-15 րոպեների ընթացքում կարճ հարցաշարի /թեստի/ միջոցով կգնահատվի Ա-12 ձեռնահասությունը

Շաբաթ 3. Որակի ամբողջական կառավարում

Ա-11 ուսանողը կկարողանա ուսումնասիրված տեսությունները բացատրող մեթոդներն ու մոտեցումները ՎԵՐԱՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ (ԸՆԿԱԼՈՒՄ), մասնավորապես (TQM) որակի ամբողջական կառավարման տեսությունը;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002, էջեր 24-34

Տնային առաջադրանք` ուսանողը/սովորողը պետք է 1000 բառի սահմաններում գրի վերոնշյալ նյութի համառոտ վերլուծականը, որտեղ պետք է ներկայացնի այդ գլխի նպատակը, հիմնական միտքը, սահմանի որակի ամբողջական կառավարման տեսությունը ՍԵՓԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐՈՎ, թվարկի վերլուծված օրինակները, եզրահանգումները: Առաջադրանքը դասախոսին պետք է հանձնել ՇԱԲԱԹ 4-ի դասի ընթացքում:

Շաբաթ 4. Որակի գնահատում

Ա-21 ուսանողը կկարողանա Թվենթի համալսարանի օրինակով ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ գնահատման ու հավատարմագրման եվրոպական համակարգը, Գրոնինգենի համալսարանի օրինակի ուսումնասիրության արդյունքում որակի մշակույթի ստեղծման նպատակով ՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՋՈՐԴԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՊԼՀ-ի համար, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ Բոլոնիայի համալսարանի կրթական ծրագրերի գնահատման փորձը ԵՊԼՀ-ի գնահատման փորձի հետ;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Chiara Orsingher, Assessing Quality in European Higher Education Institutions: Dissemination, Methods and Procedures, Germany: Physica-Verlag Heidelberg, 2006

Interlink Project: Evaluation and accreditation systems in Europe. A case study: the Netherlands and Twente University, Felice Francesco Carugati, Sergio Sangiorgi

Առաջադրանք` Ուսանողը յուրաքանչյուր համալսարանի փորձի հետ ծանոթանալուն զուգահեռ պետք է տվյալների, իրավական փաստաթղթերի, հետազոտությունների, վիճակագրական տվյալների որոնման միջոցով իրականացնի համեմատական աշխատանք և դրանք համեմատի ԵՊԼՀ-ի համարժեք փորձի կամ դրա բացակայության հետ ու դրանց պատճառների վերլուծության միջոցով ներկայացնի առավելագույնը 2000 բառից կազմված վերլուծական աշխատանք մինչև ՇԱԲԱԹ 8-ը:

Շաբաթ 5. Որակի գնահատում

Ա-21 ուսանողը կկարողանա Թվենթի համալսարանի օրինակով ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ գնահատման ու հավատարմագրման եվրոպական համակարգը, Գրոնինգենի համալսարանի օրինակի ուսումնասիրության արդյունքում որակի մշակույթի ստեղծման նպատակով ՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՋՈՐԴԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՊԼՀ-ի համար, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ Բոլոնիայի համալսարանի կրթական ծրագրերի գնահատման փորձը ԵՊԼՀ-ի գնահատման փորձի հետ;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Chiara Orsingher, Assessing Quality in European Higher Education Institutions: Dissemination, Methods and Procedures, Germany: Physica-Verlag Heidelberg, 2006

Creating a culture of quality: quality assurance at the University of Groningen in the Netherlands, Robert Wagenaar

Առաջադրանք` Ուսանողը յուրաքանչյուր համալսարանի փորձի հետ ծանոթանալուն զուգահեռ պետք է տվյալների, իրավական փաստաթղթերի, հետազոտությունների, վիճակագրական տվյալների որոնման միջոցով իրականացնի համեմատական աշխատանք և դրանք համեմատի ԵՊԼՀ-ի համարժեք փորձի կամ դրա բացակայության հետ ու դրանք պատճառների վերլուծության միջոցով ներկայացնի առավելագույնը 2000 բառից կազմված վերլուծական աշխատանք մինչև ՇԱԲԱԹ 8-ը:

Շաբաթ 6. Որակի գնահատում

Ա-21 ուսանողը կկարողանա Թվենթի համալսարանի օրինակով ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ գնահատման ու հավատարմագրման եվրոպական համակարգը, Գրոնինգենի համալսարանի օրինակի ուսումնասիրության արդյունքում որակի մշակույթի ստեղծման նպատակով ՁԵՎԱԿԵՐՊԵԼ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՋՈՐԴԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՊԼՀ-ի համար, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ Բոլոնիայի համալսարանի կրթական ծրագրերի գնահատման փորձը ԵՊԼՀ-ի գնահատման փորձի հետ;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Chiara Orsingher, Assessing Quality in European Higher Education Institutions: Dissemination, Methods and Procedures, Germany: Physica-Verlag Heidelberg, 2006

Quality assurance and evaluation of programmes at the University of

Bologna, Daniela Darchini, Silvia Giannini, Muzio Gola

Առաջադրանք` Ուսանողը յուրաքանչյուր համալսարանի փորձի հետ ծանոթանալուն զուգահեռ պետք է տվյալների, իրավական փաստաթղթերի, հետազոտությունների, վիճակագրական տվյալների որոնման միջոցով իրականացնի համեմատական աշխատանք և դրանք համեմատի ԵՊԼՀ-ի համարժեք փորձի կամ դրա բացակայության հետ ու դրանք պատճառների վերլուծության միջոցով ներկայացնի առավելագույնը 2000 բառից կազմված վերլուծական աշխատանք մինչև ՇԱԲԱԹ 8-ը:

Շաբաթ 7. Որակի կառավարման
գործիքները և թիմային աշխատանքի կարևորությունը

Բ-11 ուսանողը կկարողանա կիրառական գիտելիքներ ունենալ որակի ամբողջական կառավարման մասին, ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ որակի ամբողջական կառավարման գործիքները (tools of TQM);

Բ-12 ուսանողը կկարողանա ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾԵԼ թիմային աշխատանքի կարևորությունը կրթության ոլորտում, գիտելիքի կառավարումը, բենչմարքինգը, կրթության գնահատման կարևորությունը, բյուջեի համակցումը որակի ամբողջական կառավարմանը, ռազմավարական որակի կառավարումը և ինքնագնահատումը;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002, էջեր 91-99

Շաբաթ 8 եւ 9. Գիտելիք ու բյուջե

Բ-12 ուսանողը կկարողանա ՀԱՄԵՄԱՏԵԼ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾԵԼ թիմային աշխատանքի կարևորությունը կրթության ոլորտում, գիտելիքի կառավարումը, բենչմարքինգը, կրթության գնահատման կարևորությունը, բյուջեի համակցումը որակի ամբողջական կառավարմանը, ռազմավարական որակի կառավարումը և ինքնագնահատումը;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002, էջեր 72-90, 99-107

Շաբաթ 10. Որակի գնահատում

Ա-22 ուսանողը ծանոթանալով որակի կառավարման սկզբունքների հետ կկարողանա ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼ կատարողականի գնահատման ցուցանիշները (performance indicators);

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Edward Sallis, Total Quality Management in Education, London, UK: Kogan Page, 2002, էջեր 134 – 157

Առաջադրանք`

Բ-21 ուսանողը ծանոթանալով որակի կառավարման սկզբունքների հետ կկարողանա ՆԱԽԱԳԾԵԼ ԵՊԼՀ-ի կատարողականի գնահատման ցուցանիշները (performance indicators);

Ուսանողը/սովորողը հիմք ընդունելով ուսումնասիրված նյութը պիտի մշակի և առաջարկի առկա վիճակագրական տվյալների, գործընթացների հիման վրա ԵՊԼՀ գնահատման ցուցանիշների համակարգ, որը թույլ կտա չափագրել որակը, ինչպես նաև առաջարկել ու հիմնավորել այնպիսի վիճակագրական տվյալների հավաքագրումը ու գործընթացների դիտրակումը, առանց որոնց որակի գնահատումը ամբողջական չի լինի: Առաջադրանքը պետք է ներկայացվի ՇԱԲԱԹ 12-ի դասի ընթացքում:

Շաբաթ 11. Որակի ապահովման բաղադրիչները

Ա-31 ուսանողը Հելսինկիի տեխնիկական համալսարանի օրինակի հիման վրա կկարողանա ՏԱՐՐԱՆՋԱՏԵԼ որակի ապահովման քննարկված բաղադիչները և դրանց առանձնահատկությունները;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Chiara Orsingher, Assessing Quality in European Higher Education Institutions: Dissemination, Methods and Procedures, Germany: Physica-Verlag Heidelberg, 2006

Quality assurance in higher education. A case study: Helsinki Technical University, Muzio Gola

Շաբաթ 12 եւ 13. Որակի մշակութային համատեքստը

Ա-32 ուսանողը կկարողանա ՄԵԿՆԱԲԱՆԵԼ (the theory of culture specific TQM) որակի ամբողջական կառավարման կիրառման տարբերակումը պայմանավորված մշակութային առանձնահատկություններով` ծանոթանալով Չինաստանի օրինակի հետ;

Հետևյալ նյութը ուսանողը/սովորողը պետք է ՊԱՐՏԱԴԻՐ ընթերցած լինի մինչև լսարան մտնելը, քանի որ այն դառնալու է քննարկման հենքը`

Carlos Noronha, The Theory of Culture-Specific Total Quality Management, London, UK: Palgrave, 2002, 40-75

Շաբաթ 14, 15, 16. Խմբային նախագծում/սեմինար

Ա-33 ուսանողը հետազոտական աշխատանքի միջոցով ԿՄՇԱԿԻ փորձարարական հետազոտության նախագիծ, տվյալների հավաքագրման արդյունքում կառաջարկի ԿԻՐԱՌԵԼ ուսումնասիրված գործիքներից կամ մեթոդներից մեկը և ԿՀԻՄՆԱՎՈՐԻ այդ գործիքի կամ մեթոդի կիրառման նպատակահարմարությունը;

Ա-52 ուսանողը կկարողանա հետազոտական աշխատանքի ՆԱԽԱԳԾՄԱՆ միջոցով ինքնուրույն աշխատանքի ու ժամանակի կառավարման հմտությունները էլ ավելի խորացնել;

Ա-41 ուսանողը կկարողանա ԶԵԿՈՒՑԵԼ հետազոտական աշխատանքի միջոցով մշակված փորձարարական հետազոտության նախագիծ;

Թիմային նախագիծ` նախորդիվ կատարված առաջադրանքների ու տեսական նյութի յուրացման հիման վրա 3 կամ 4 հոգուց բաղկացած թիմը կաշխատի որակի գնահատման փորձարարական հետազոտության նախագծի մշակման վրա: Կներկայացվեն հիմնավորումներ, կտրվի այն հատվածը, որը ըստ թիմի պետք է ուսումնասիրվի, կտրվի դրա ուսումնասիրման նպատակահարմարությունը, գործածման համար հարմար գործիքները, մեթոդները և տվյալների հավաքագրման շրջանակը:

Քննություն` նախագծի ներկայացում

Նախագծող թիմը PPT ֆորմատում կներկայացնի սեփական փաթեթը, հիմնավորումներով և գնահատման գործիքակազմով ու դրա համար առկա տվյալների գործածության անհրաժեշտությամբ:

Առարկայի պահանջները

1. Առաջադրանքներ. Հիմնականում ձեր կողմից գիտելիքի յուրացումը և ձեռնահասությունների ձևավորումը կգնահատվի առաջադրանքների միջոցով, որոնք նկարագրված են դասապլանում: Առաջադրանքները պետք է դասախոսին հանձնվեն ժամանակին և պարտադիր վրան նշեն կատարողի անուն, ազգանունը:

2. Քննություններ. Դուք քննության փոխարեն կներկայացնեք ձեր նախագիծը և այդ ներկայացման որակից ու թիմային աշխատանքի հաջողված լինելուց կախված կլինի ձեր գնահատականը:

3. Ներկայություն. շատ կարևոր է, որ դուք դասերին ներկա գտնվեք, քանի որ վերջնական գնահատականի 5%-ը հիմնված է լինելու ներկայության վրա:

4. Մասնակցություն. Ներկայությունը բավարար չէ, դասերի ընթացքում դուք պետք է նաև իմաստալից և բովանդակային մասնակցություն ունենաք, որի արդյունքում գնահատականի մյուս  5%-ը կձևավորվի դրանով պայմանավորված:

Ուղեցույց ուսանողների համար

օրինակ

Ուսանողները հաճախ պետք է օգտվեն համացանցից և այդ իսկ նպատակով պետք է նախօրոք ամրագրեն բուհի համակարգչային լսարանների ռեսուրսը օգտագործելու և առաջադրանքները հաջողությամբ կատարելու համար:

Ուսանողները պետք է ունենան էլ. փոստ, քանի որ հանձնարարությունները և լրացուցիչ նյութերը տրամադրվելու են էլ. տարբերակով և այս միջոցով: Էլ. փոստը հանդիսանալու է հաղորդակցության հիմմնական միջոցը, այդ իսկ պատճառով այն ուսանողները, ովքեր դեռ չեն գրանցել հասցե, խնդրում եմ դիմեն ամբիոնի օգնականին:

Գնահատման բաղադիչները և կշիռները`

Գնահատման բաղադրիչները սահամնում է դասախոսը ըստ յուրացվելիք բովանդակության ու մեթոդի` առանձնացնելով յուրաքանչյուր ամբողջական ամփոփելի /մոդուլի/ հատվածի գնահատման մեթոդաբանության: Օրինակ`

Բ 1 – 10% (ներկայություն)

Բ 2- 30% (առաջադրանք)

Բ 3- 40%(նախագիծ)

Բ4- 20%( քննություն)

Գնահատման սանդղակը

Գնահատման չափանիշներ

Գնահատումը իրականացվելու է ըստ ներկայացված սանդղակի ու բաղադրիչների, սակայն դրանց բովանակությունը որոշվելու է կրթական վերջնարդյունքներում մեծատառով նշված բայերի յուրացման մակարդակով:

Այլ տեղեկություններ ուսանողների համար

Դասապլանի որևէ փոփոխության մասին ուսանողը/սովորողը նախօրոք կտեղեկացվի:

Եթե կրոնական պատճառներով որևէ  ուսանող/սովորող չկարողանա ներկա գտնվել, ապա լրացուցիչ կտրվի հնարավորություն ըստ ծրագրի լրացնել բացթողումը:

Ուշացած աշխատանքները չեն ընդունվում, բացի առողջական պատճառով ուշացումներից, որի դեպքում գնահատականը կիջեցվի 10%-ով:

Գրավոր աշխատանքներին ներկայացվող պահանջներ .
.

Արգելվում է գրագողությունը և այլոց մտքերը օգտագործելու դեպքում ուսանողը պարտավոր է նշել աղբյուրը ըստ ընդունված ակադեմիական ձևաչափի: Գրագողության հայտնաբերման դեպքում աշխատանքը գնահատվում է զրո: